问：怎样对学生进行增值性评价
- 答：对学生进行的方法如下：
增值性评价是国际上最为前沿的方式，这种评价机制不以学生的考试成绩作为评价学校和教师的唯一标准，引导学校多元发展。简单来说就是看进步，不搞横向比较。
比如，一所原来相对薄弱的学校，有了大的进步就该褒奖，而原来条件就比较好的学校，如果原地踏步，甚至退步，即使它依然比那些原来就相对薄弱的学校强，也应该受到批评。
在教学上，与传统上以学生单次终结性学业成就为依据的横向比较模式不同，它关注学生在学业成就上的变化，并且在一定程度上控制了其他无关因素的影响，增加了评价结果的可比性与公平性。
《深化新时代教育评价改革总体方案》提出在教育评价改革实践中积极 “探索”，这是我国第一次在中央政策文件中倡导与推动增值性评价。
为计算出学生成绩的增值，探讨教师、学校和学区对学生发展的净影响，学校可以收集三个方面的基础数据。
第一方面是学生通过标准化测试取得的学科学业成绩。尽管学校课程结构和考试科目会不断发展变化，但是可以尽可能多地将所有具有终结性评价的学科成绩都纳入数据收集和分析中，比如学生的学年结课成绩、每一次考试成绩、部分课程成绩等。
问：增值评价有几个维度
- 答：增旁谨值毕启岁评价有3个维度。
资料扩展：
增值性评价是国际上最为前沿的教育评价方式，不以学生的考试成绩作为评价学校和教师的唯一标准，引导学校多手睁元发展。
教育增值评价就是以学生学业成就为依据，追踪学生在一段时间内学业成就的变化，并将客观存在的不公平因素的影响分离开来，考察学校对学生学业成就影响的净增值的评价。其公式是：增值=输出—输入。
简单来说就是看进步，不搞横向比较。比如，一所原来相对薄弱的学校，有了大的进步就该褒奖，而原来条件就比较好的学校，如果原地踏步，甚至退步，即使它依然比那些原来就相对薄弱的学校强，也应该受到批评。
这一思想源于1966年科尔曼报告。科尔曼报告（Coleman Report）把学生学业成就引入到教育机会平等的研究领域，通过对学校的调查综合分析教育投入与产出的关系。
该报告认为，评价学校的成功与否，只能检查它是否能减少学生对社会出身的机会依赖，教育机会均等的学校不仅意味着资源均等，还包括教育效能均等。
学校不仅是被动提供平等的教育资源，而且要提供一个解放孩子潜能，使其免于因为出身和社会环境而带来的不平等教育环境。科尔曼报告的研究结论引发了世界范围对学校作用的争论，并催生了增值评价。
问：怎样对学生进行增值性评价
- 答：如何对学生进行呢
教师对学生的评价不能只将学生们的成绩作为唯一衡量的标准。学习成绩是作为评价学生们的依据，但重要的还要看学生在一段时间内的变化。
如果一名学生很优秀，每次考试的成绩都是名列前茅的，即使名列前茅，但是一旦有了下滑的趋势就应该及时的沟通，不能置之不理。
如果一位同学成绩不是很靠前，但是如果成绩在一段时间之内有所提升，即使提升的幅度很小，但是根据他这一段时间的表现，也应该予以鼓励，激发学生们的学习积极性。 - 答：增值性评价是一种新的教育教学方式，可以帮助引导教育多元化。
教育者可以关注学生的个体差异这点来对学生进行增值性评价;每个人都有自己的独特点，所以教育者可以进行课程设计来因材施教，尽可能地关注鼓励到每位学生，帮助他们在擅长领域发光。
教育者可以关注学生的发展起点这点来对学生进行增值性评价;每个人的起跑线都是一样的，但是每个人的第一步跨越程度是不一样的，所以教育者需要关注到学生之间的差距，通过总结研究教学方式帮助促进落后的同学前行。
